兒童康復(fù)行為矯正崗位核心工作職責(zé)

一、 評估與診斷輔助

1. 行為評估： 運用專業(yè)評估工具（如ABLLS-R、VB-MAPP、PEP-3等）及功能性行為分析（FBA），對兒童的發(fā)展能力、行為模式、溝通技能、社交技能等進行系統(tǒng)評估。
2. 制定基線： 準(zhǔn)確觀察和記錄兒童的當(dāng)前行為表現(xiàn)，確定行為的基線水平，為制定干預(yù)計劃提供依據(jù)。
3. 分析行為功能： 識別問題行為（如攻擊、自傷、刻板行為等）的前因（A）、行為（B）和后果（C），分析行為背后的功能（如逃避、尋求注意、獲取物品、自我刺激等）。
4. 撰寫評估報告： 根據(jù)評估結(jié)果，撰寫專業(yè)、詳實的評估報告，明確兒童的優(yōu)勢、劣勢及干預(yù)的優(yōu)先目標(biāo)。

二、 干預(yù)方案制定與執(zhí)行

1. 制定個別化教育計劃/行為干預(yù)計劃： 基于評估結(jié)果，與團隊（如BCBA、特教老師、治療師、家長）共同制定科學(xué)、系統(tǒng)、可測量的個別化教育計劃（IEP）或行為干預(yù)計劃（BIP）。
2. 實施干預(yù)策略：
   · 運用應(yīng)用行為分析（ABA） 的核心原理，如正強化、負(fù)強化、消退、前提控制、行為塑造、連鎖等。
   · 執(zhí)行離散式單元教學(xué)（DTT），進行一對一的密集型技能教學(xué)。
   · 執(zhí)行自然情境教學(xué)（NET），在游戲和日?；顒又写龠M技能泛化。
   · 使用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT） 等循證實踐方法，提升兒童的學(xué)習(xí)動機和核心領(lǐng)域能力。
3. 目標(biāo)技能教學(xué)： 系統(tǒng)性地教授兒童在多個領(lǐng)域的技能，包括但不限于：
   · 認(rèn)知與學(xué)業(yè)技能
   · 語言與溝通技能（表達需求、命名、互動對話等）
   · 社交技能（目光接觸、輪流、分享、合作游戲等）
   · 游戲技能
   · 生活自理技能（穿衣、吃飯、如廁等）
4. 問題行為管理： 嚴(yán)格執(zhí)行BIP，使用前事策略和后果策略，科學(xué)地減少或消除問題行為，同時教導(dǎo)替代性行為。

三、 溝通與協(xié)作

1. 家長溝通與培訓(xùn)：
   · 定期向家長反饋兒童的進展和挑戰(zhàn)。
   · 為家長提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，將行為策略泛化到家庭和社區(qū)環(huán)境中，確保干預(yù)的一致性。
2. 團隊協(xié)作： 積極參與團隊會議，與督導(dǎo)、言語治療師、作業(yè)治療師、物理治療師、學(xué)校老師等保持密切溝通，共同協(xié)作，為兒童提供全方位的支持。
3. 撰寫進展報告： 定期撰寫兒童進展報告，詳細(xì)說明目標(biāo)達成情況、數(shù)據(jù)分析和后續(xù)計劃。

四、 專業(yè)與倫理規(guī)范

1. 遵守倫理： 嚴(yán)格遵守行為分析師認(rèn)證委員會（BACB）或相關(guān)機構(gòu)的職業(yè)倫理規(guī)范，始終將兒童的利益和尊嚴(yán)放在首位。
2. 持續(xù)學(xué)習(xí)： 主動參加專業(yè)培訓(xùn)、工作坊和會議，不斷更新專業(yè)知識與技能，跟上領(lǐng)域發(fā)展的步伐。
3. 維護環(huán)境： 維護教學(xué)環(huán)境的安全、整潔和有序，準(zhǔn)備和管理教學(xué)材料。

任職資格要求（通常與職責(zé)并列）

· 學(xué)歷背景： 心理學(xué)、特殊教育、康復(fù)治療、應(yīng)用行為分析、學(xué)前教育等相關(guān)專業(yè)大專及以上學(xué)歷。
· 專業(yè)知識： 具備應(yīng)用行為分析（ABA）的基礎(chǔ)知識，了解兒童發(fā)展心理學(xué)。
· 證書要求： 持有注冊行為技術(shù)員（RBT） 證書是重大加分項，甚至是許多機構(gòu)的硬性要求。更高階的崗位可能要求BCaBA或BCBA證書。
· 個人素質(zhì)：
  · ******耐心、愛心、責(zé)任心和同理心。
  · 良好的觀察力、學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行力。
  · 優(yōu)秀的溝通能力和團隊合作精神。
  · 情緒穩(wěn)定，能冷靜處理兒童的挑戰(zhàn)性行為。
  · 身體健康，能勝任常需蹲下、起身、追逐的體力活動。